Ravni znanstvene metodologije

Metodologija je doktrina, v skladu s katerimi raziskuje proces organizacije. Raziskava se izvaja zaporedno. . V strukturi stopenj znanja dodeljen raziskovalno metodologijo. Dovolite nam jih podrobno preučiti.

Pregled

E. G. Judin izpostavil:

1. . Metodologija filozofski ravni. On se šteje najvišja.
2. . Stopnja splošna znanstvena metodologija. V okviru teoretičnih predlogov se oblikujejo, ki se uporabljajo v skoraj vseh disciplinah.
3. Natančneje, znanstveni ravni. Tam se oblikuje kompleks metod in načel, ki se uporabljajo v posamezni disciplini.
4. Tehnološka raven. To ustvarja niz postopkov, da se zagotovi zanesljivo pretok materialov in primarne predelave.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Vse ravni znanstvene metodologije na določen način povezani med seboj. Vsi izmed njih so načrtovali samostojno gibanje.

filozofski ravni

On služi kot pomemben temelj. Njegovo bistvo tvorijo splošna načela kognitivne dejavnosti in kategorije strukture industrije kot celote. To je predstavljena v obliki filozofskega znanja in razvili s pomočjo posebne metode. Ni tog sistem tehnik in standardov, ki vodi k poznavanju dogme. Struktura je sestavljena iz meril in pogojev za aktivnost. Ti vključujejo:

1. Pomembni dejavniki. Predstavljajo ideološke temelje razmišljanja.
2. Formalni predpogoji. Ti se nanašajo na skupne oblike razmišljanja, zgodovinske poti določene kategorične aparata.

funkcije

Filozofija igra dvojno vlogo v metodologiji:

1. To izraža konstruktivno kritiko znanja na področju meja in pogoje za njeno uporabo, ustreznost njene ustanovitve in splošne smernice razvoja. Spodbuja notranje disciplinske odsev, zagotavlja izjavo nove težave, prispeva k iskanju pristopov k študiju predmetov.
2. Kot del filozofije ustvarila ideološko interpretacijo rezultatov znanja z vidika določene slike sveta. Služi kot izhodiščna točka vsake resne študije, zahteva precejšnje pogoje za obstoj in razvoj teorije in ga v nekaj koherentno.

sistemski pristop

To odraža splošno povezanost in medsebojno pogojenost procesov in pojavov v okolici realnost. Sistematičen pristop obrača teoretik in praktik, da je treba preučiti dogodek kot struktura s svojimi zakoni delovanja in njeno strukturo. Njegovo bistvo je v tem, da je relativno izolirani elementi šteje ne samostojno, ampak v povezavi, v gibanju in razvoju. Ta integrativni pristop omogoča odkrivanje lastnosti sistema in lastnosti kakovosti, manjkajoče elemente ločeno.

Ravni pedagoška metodologija

Če želite uporabljati sistematičen pristop je potrebno za izvajanje načela enotnosti izobraževalne teorije, prakse in eksperiment. Poučevanje izkušnje služi kot učinkovito merilo pravega položaja, znanja, razvili in testirali empirično. Praksa postane tudi vir novih problemov izobraževanja. науки позволяют найти правильные решения. Zato, teoretični in eksperimentalni ravni metodologija znanosti omogočajo, da bi našli prave rešitve. Vendar pa so globalni problemi, ki se pojavljajo v praksi izobraževanja, ustvarjanje novih vprašanj. So pa v zameno zahteva temeljito študijo.

Nujnost težav

Metodološka vprašanja pedagogike in psihologije so že od nekdaj velja za najbolj pomembno. Študija pojavov, ki se pojavljajo v izobraževalnem procesu, s dialektičnega položaj razkriva kakovost njihove identitete, odnosov z drugimi dogodki. V skladu z načeli teorije, izobraževanje, razvoj, so izobraževanje bodočih strokovnjakov študiral v zvezi s posebnimi pogoji za strokovno in družbeno življenje.

Integracija znanja

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. Glede na ravni metodologije, ne moremo reči, podrobnosti o njihovi vlogi pri določanju možnosti za razvoj stroke v. Predvsem, da je to zaradi prisotnosti pomembnih trendov v povezovanju znanja, celovito oceno pojavov objektivne realnosti. , зачастую достаточно условны. Danes so meje, ki ločujejo ravni metodologije, pogosto precej samovoljno. V družboslovju, na primer podatki o matematike, kibernetike. Uporabi podatke in drugih ved, ki prej niso uporabljene za izvajanje metodoloških težav pri študiju določenega javnosti. Znatno okrepiti povezave med disciplinami in območjih. Povečanje pogojenost pridobiti meje med izobraževalne teorije in splošnega psihološkega koncepta osebnosti, med pedagogike in fiziologije, in tako naprej.

zaplet discipline

сегодня претерпевают качественные изменения. Ravni Metodologija danes doživlja kvalitativno spremembo. Razlog za to je razvoj disciplin, nastanek novih vidikov predmeta. V tem primeru je treba vzpostaviti ravnovesje. Po eni strani je pomembno, da ne izgubimo predmet študije - neposredno psiho-pedagoške probleme. Vendar pa morate poslati posebno znanje za reševanje temeljnih vprašanj.

osamo smeri

Danes je vse bolj očitno vrzel med filozofskih in metodoloških vprašanj in zaprite metodologijo psiho-izobraževalnega znanja. Kot rezultat, so strokovnjaki vse bolj presegajo študijo določeno temo. . Tako, da so nekatere vrste vmesnih stopenj metodologije. Tu je dovolj dejanske težave. Vendar pa še ni rešena filozofijo. V zvezi s tem je treba zapolniti praznino konceptov in izrazov. Ti bo omogočilo napredek pri izboljšanju neposrednega metodologije psiho-pedagoškega znanja.

Uporaba matematičnih podatkov

Psihologija in pedagogika danes deluje kot poligon za uporabo metod, ki se uporabljajo v točno disciplinah. To pa je močna spodbuda za razvoj matematičnih temah. V tem procesu, je cilj rasti je neizogibna uvajanje elementov absolutnih kvantitativnih raziskovalnih metod v škodo kvalitativne ocene. Ta trend je še posebej izrazita v tujih izobraževalnih ved. Tam matematična statistika pogosto deluje kot univerzalna rešitev za vse težave. Razlog za to je v nadaljevanju. Kvalitativna analiza v okviru psihološkega in pedagoškega raziskovanja pogosto vodi do zaključkov sprejemljivih organom. V ta kvantitativni pristop omogoča doseganje konkretnih rezultatov v praksi, daje dovolj priložnosti za ideološko manipulacijo v teh disciplinah, in drugod.

Vloga človeka

Poklicne dejavnosti predmeta služi kot odločilni enoto. To izhaja iz splošnih socioloških zakonov okrepiti vlogo človeškega dejavnika v zgodovini družbenega razvoja v okviru socialnega napredka. Ob istem času, pri čemer to izjavo na ravni abstrakcije, da nekateri raziskovalci zavračajo na en ali drug način situacijo. Vedno bolj je v zadnjih letih izrazil mnenje, da je sistem - manj zanesljivi element je "človek stroj" specialist. Pogosto to vodi do enostranske obravnave razmerja posameznih tehnik in delovnega procesa. V tako občutljivih zadevah moramo iskati resnico in psiho-izobraževalnih in filozofskih in družbenih ravneh.

zaključek

pedagoško metodologijo izvaja opisno, da je opisna in ipreskriptivnuyu (normativne) funkcija. Njihova prisotnost določa diferenciacijo zaradi discipline v dve kategoriji. Z teoretična vključujejo:

1. Določitev metodologije.
2. Splošne značilnosti stroke.
3. Opis stopenj.
4. Karakterizacija virov, da se zagotovi kognitivni proces.
5. Predmet in analiza objekta.

Normative baza vključuje:

1. Znanstveno znanje v okviru izobraževanja.
2. Nekatere izobraževalne dejavnosti, ki spadajo v disciplini. Predvsem imamo v mislih naravo postavljanju ciljev, uporabo posebnih kognitivnih sredstev, izbirni predmet študija, nedvoumni.
3. Študije tipologija.
4. Lastnosti znanja, ki jih lahko preveri in analizira delo.
5. Logika študije.

Baza podatkov oris regija cilj kognitivni proces. Dobljeni rezultati lahko deluje kot vir vsebin dopolnitev neposredno s strani metodologijo in metodološki razmislek specialist.