Sodobne Zgodovinska Izobraževanje: trendi in obeti

Reforme 1990 in letu 2000 v sistem vzgoje in izobraževanja je privedla do dejstva, da je bil proces usposabljanja in izobraževanja v globoki sistemski krizi. Še posebej jih je kriza v humanistiki močno prizadela, še posebej, takega kot zgodovina. Šola in gimnazija pouk zgodovine prenehala izpolnjevati zahteve, ki so predstavljeni z njim. In kaj so te zahteve?

Po mojem mnenju bi morala zgodovina izobraževanje najprej izobraževanje dijakov in študentov občutek domoljubja, humanizma; razviti spoštovanje kultur in tradicij narodov v državi in po svetu. Po drugi strani pa naj bi pouk zgodovine bo namenjen izgradnji sposobnosti dijakov in študentov za analizo dejstev in dogodkov, ne samo v preteklosti, ampak tudi sedanjega časa, da bi lahko videli zgodovinsko perspektivo. Tretjič: zgodovinski izobraževanje ne sme biti mogoče ločiti in glavno načelo same zgodovinske znanosti, in sicer historicizma.

Historizem - načelo poznavanja stvari in pojavov njihovega nastanka, oblikovanja in razvoja v posebnih zgodovinskih razmer. V zvezi s tem bi želel poudariti, da so današnji učbeniki povsem prezreti načela historicizma. Po njegovem mnenju ni jasno, kako, kdaj in zakaj se je ta ali oni dogodek, ali to dejstvo. Kot rezultat, branje sodobnih učbenikov pa je občutek, da so vsi zgodovinski dogodki in dejstva nastala po sebi, ki ga sami živeli. Komunikacija med njimi ni zaslediti. Tako je izgubil glavno nit svetovnega zgodovinskega razvoja človeštva, da ne omenjamo dejstva, da je kopičenje dogodkov in dejstev, ne da bi pojasnila odnos vzrok-učinek izkrivljanje same zgodovine kot proces, kjer je vse povezano skupaj. Saj ne, da nič ne prihaja, in ni v celoti izgine - tako da lahko označimo historicizma. To pomeni, da to načelo ne obstaja danes v skoraj vseh sodobnih učbenikov za zgodovino. Zakaj?

Težava je v tem, da so avtorji sodobnih učbenikov za zgodovino, je treba upoštevati v prvem obdobju dveh začarani sistem kontsenternuyu izobraževanja, ko so isti dogodki, dejstva, stopnjo razvoja, da se predstavi v prvem koncentracije (ocene 5-9), in za drugi - 10 - 11 razredov. Poleg tega je država izpit na zgodovino zgradili več na dejanski podlagi, kot na analitično podlago. Učenci, ki darujejo izpit na računih zgodovine za več kot zapomniti dejstev, dogodke, datume, osebnosti, kot špekulirati o tem, zakaj je ta dogodek se je zgodilo, zakaj je v tem času, ne prej ali slej, in kakšne posledice je povzročil. Kot rezultat, je povezava prekinjena med dogodkih in dejstvih, in študente ni več razumeti in najti vzročne povezave med posameznimi dejstvi, osebnosti in dogodkov. Ampak, to je tisto, kar je osnova za zgodovino; To je najvišji zakon celotnega zgodovinskega razvoja človeštva.

Izguba zgodovinskega vidika - to je eden izmed glavnih negativnih trendov, ki so nastale kot posledica reforme slabo zasnovan šolski sistem. Še en negativni trend je, da je danes izgubila pomembno izobraževalno funkcijo poučevanju zgodovine v šolah. Doslej, od leta 1990, pa ni delovalo načela zgodovinskega izobraževanja. Če v Sovjetski šolskega zgodovinskega izobraževanja, ki temelji na načelih državljanstva in komunističnega sveta, danes to ni. Namesto, da bi učencem osnovnih smernic, učitelji se morajo ukvarjati z dejstvom, da pour pred njimi (figurativno rečeno) "ovojih", jih zavajanje kot "sladkarije." Z besedami, kot vse izgleda lepo in skušnjava - razviti domovinska čustva, gojiti strpnost, humanistično napovedi, ki tvorijo civilno položaj. Dejstvo je, da vse izvira na besedičenja, zato ni znano, o tem, kaj in na kakšni podlagi, da tvorijo te občutke, ki so primeri teh ciljev. Konec koncev, tudi za preprost oceno zgodovinske osebnosti učbenikov materialov ni nekaj, kar ni dovolj, in so preprosto ni.

Tako, danes pa je negativni trend v vseh poučevanju zgodovine v šolah, ki jih je mogoče opredeliti kot degradacijo. Da bi odpravili procesa razgradnje je čisto mogoče. Če želite to narediti, najprej, morate odreči sistem usposabljanja dva kontsenternoy in prehod na linearni sistem. Drugič, vzamemo zgodovinsko teorijo učenja po fazah za pristop k zgodovinskim razvojem. Tretjič: ustvariti pogoje za neformalno in realne zgodovinske usposabljanja in izobraževanja. In to lahko stori le, če namesto razvpiti izpit ponovno tradicionalno izpit, in namesto zgolj pomnjenja datumi, dogodki, dejstva, osebnosti začeli, da študenti v realnem svetu znanja na podlagi načela historicizma, jih naučiti, da prepoznajo vzročno-posledičnih razmerij, da bi svojo presojo, kot dejstva in zgodovinske osebnosti. Ta pristop je čisto mogoče, in res je treba. Le na ta način bomo lahko premagali vse negativne posledice zaradi šolske reforme leta 1990 in nič let.

Obetavna v zvezi s tem, je trend v poučevanju zgodovine v šoli, kot prehod na linearnem sistemu izobraževanja, ne pa tudi za učbenike, ki so na voljo danes. Potrebujemo popolnoma različne učbenike, ki bodo zbrane ne toliko dejstev, kot se določi z glavnimi točkami v svetovnem zgodovinskem razvoju zgodovini naše države.

Če povzamemo, moramo reči, da od katerih so glavni trend sodobnega pouka zgodovine, dokler da je daleč od reševanja glavne naloge:

1. Oblikovanje novih učnih metod, ki temeljijo na stadial teorije in načela historicizma.
2. Več pozornosti, ne toliko zapomnimo dejstva, da bi lahko dal pravilno presojo teh dejstev, da določi zgodovinsko perspektivo in model zgodovinsko preteklost, analizirati sedanjost in pričakujemo prihodnost.
3. Skok iz neutemeljenih sloganov v realnem sistemu zgodovinskega izobraževanja, ki temelji na zgodovinskih primerov.