Didaktični sistemi splošnega izobraževanja: naloge in cilji

Didaktični izobraževalni sistem je sestavni del, ki vsebuje specifične cilje, organizacijske principe, metode in oblike izobraževanja.

Sorte

Sodobni raziskovalci razlikujejo tri osnovne didaktične sisteme, ki imajo pomembne razlike:

• Didaktika Herbarta.
• Deweyjev sistem.
• Popoln koncept.

Poskusimo identificirati značilnosti vsakega od njih, najti podobne in prepoznavne značilnosti.

Herbartova didaktika

Nemški filozof Herbarth IF je analiziral in parafraziral razredno lekcijo poljskega učitelja Jan Kamenskega. Herbart je razvila svoj didaktični sistem učnih metod, na podlagi katerih so bili teoretični dosežki psihologije in etike 18. do 19. stoletja. Končni rezultat celotnega izobraževalnega procesa je nemški učitelj verjel v vzgojo močnega duha človeka, ki je sposoben spopadati s kakršnimi koli spremembami usode. Najvišji cilj didaktičnega sistema je bil določen pri oblikovanju moralnih lastnosti posameznika.

Ideje o etičnem izobraževanju Herbarta

Med glavnimi idejami, ki jih je predlagal za uporabo v izobraževalnem procesu, so bili:

• Popolnost otrokovega aspiracijskega območja, iščite smer moralne rasti.
• Goodwill, ki bo zagotovil usklajevanje med svojo voljo in interesi drugih.
• Kapital, ki omogoča nadomestilo za vse pritožbe in obvladovanje težav.
• Notranja svoboda, ki daje priložnost za uskladitev prepričanj in želja posameznika.

Etika in psihologija učitelja sta bili v naravi metafizični. Njegovi didaktični sistemi so temeljili na idealistični nemški filozofiji. Med osnovnimi parametri Herbartove didaktike je pomembno opozoriti na šolsko skrb za intelektualni razvoj otroka. Kar zadeva izobraževanje posameznika, je bila ta vloga dodeljena družini Herbart. Za oblikovanje močnih, v smislu morale, značilnosti učencev je predlagal strogo disciplino. Iz njegovega stališča so učitelji postali pravi vzorci poštenosti in spodobnosti za svoje učence.

Specifičnost Herbartove didaktike

Naloga vodstva šole je bila nuditi stalno zaposlitev študentom, organizirati njihovo usposabljanje, stalno spremljati njihov intelektualni in fizični razvoj ter učiti šolarje, da jih redijo in discipline. Da bi šolo preprečila kaos, je Herbart predlagal uvedbo določenih omejitev in prepovedi. V primeru resnih kršitev splošno sprejetih pravil je celo dovolil uporabo telesne kazni. Vrste lekcije, ki jih je ponudil v didaktičnem sistemu, so pomenili največjo uporabo praktične dejavnosti. Nemški učitelj je posebno pozornost namenil sintezi volje, čustev, znanja z disciplino in redom.

Pomen didaktičnega koncepta

Tisti, ki je najprej predlagal, da se ne ukine izobraževanja in vzgoje, je v teh dveh pedagoških pogojih štel samo v skupnem smislu. Njegov glavni prispevek k didaktičnim učnim sistemom je bil dodelitev več stopenj izobrazbe. Predlagali so shemo, v skladu s katero so se od jasnosti prešli na združevanje, nato na sistem, nato pa na metode. Izobraževalni proces, ki ga je zgradil na podlagi idej, ki so postopoma morali iti v teoretične spretnosti. Praktične veščine v konceptu, ki ga je razvil Herbart, niso bile v vprašanju. Verjel je, da je pomembno dati študentu teoretično znanje in ali ga bo ali uporabil v običajnem življenju; to je za šolo nepomembno.

Spremljevalci Herbarta

Učenci in nasledniki nemškega učitelja so bili T. Ziller, W. Rein, F. Derpfeld. Uspeli so razvijati, posodobiti ideje svojega učitelja, poskušali rešiti svoje didaktične sisteme iz formalizma in enostranstva. Rhine je uvedlo pet stopenj usposabljanja, vsebino za vsakega, glavne cilje in metode za doseganje ciljev. Njegova shema je pomenila blok z novim gradivom, usklajevanje informacij z znanjem, ki so ga prej dali šolarjem, ter posploševanje in razvoj pridobljenih veščin.

Primerjava več didaktičnih konceptov

Učitelji ne bi smeli natančno upoštevati vseh formalnih ravni izobraževanja, jim je bila dana pravica samostojnega razvijanja metod za razvijanje otrokovega razmišljanja in njihovo polnopravno izobraževanje. Takšni didaktični sistemi učnega procesa so obstajali do sredine prejšnjega stoletja v evropskih državah. Sodobni psihologi so prepričani, da je koncept negativno vplival na delo šol. Že dolgo časa so bili vsi didaktični sistemi namenjeni prenosu končnega znanja svojim učencem. O kakršnem koli oblikovanju pogojev za samouresničevanje posameznika, manifestacija ustvarjalnih sposobnosti, govora ni bilo. Učenec bi moral mirno sedeti na lekciji, pozorno poslušati svojega mentorja, jasno in hitro izpolnjevati vsa njegova navodila in priporočila. Pasivnost učencev je pripeljala do dejstva, da so izgubili željo po pridobivanju znanja, veliko število študentov, ki niso želeli pridobiti znanja, izpustiti pouk v šoli in učiti nezadovoljive ocene. Učiteljem ni bilo mogoče prepoznati in razviti nadarjenih in nadarjenih učencev. Povprečni sistem ni predpostavljal sledenja osebnim dosežkom vsakega učenca. Upoštevajte, da brez didaktike Herbarta ne bi prišlo do teh pozitivnih sprememb v izobraževalnem sistemu, ki je potekal od konca prejšnjega stoletja, še danes.

Didaktika John Deweyja

Ameriški vzgojitelj in psiholog John Dewey je razvil opozicijo avtoritarnega modela Herbartovih pedagogov. Njegova dela so postala pravi protiutež obstoječemu izobraževalnemu konceptu. Ameriški vzgojitelj je trdil, da so osnovni didaktični sistemi, ki so obstajali pred njim, vodili le do površinske izobrazbe šolarjev. V povezavi z dejstvom, da je bil glavni pomen povezan s prenosom teoretičnega znanja, je bila realnost velika razlika. Šolski otroci "polnjeni" z informacijami niso mogli uporabljati svojega znanja v vsakdanjem življenju. Poleg tega so otroci prejeli "pripravljeno znanje", jim ni bilo treba poskušati samostojno iskati določenih informacij. V nemškem izobraževalnem sistemu ni bilo govora in upoštevanja potreb in zahtev otrok, interesov družbe, razvoja individualnosti. Njegovi prvi poskusi so začeli v šoli v Chicagu leta 1895. Ustvarili so datoteko didaktičnih iger za povečanje aktivnosti otrok. Učitelj je lahko razvil nov koncept »polnega razmišljanja«. Glede na psihološke in filozofske poglede avtorja, otrok začne razmišljati, ko se pojavijo določene težave pred njim. V procesu premagovanja ovir, ki jih otrok začne razmišljati. "Popolno dejanje" Deweyjevega razmišljanja predpostavlja določene faze:

• Pojav težave.
• Iskanje problema.
• Formulacija hipoteze.
• Izvedba logičnega preizkusa hipoteze.
• Analiza rezultatov poskusov in opazovanj.
• Premagovanje ovir.

Posebnost didaktike Deweyja

Ustvaril avtor datotek didaktičnih kartičnih kart predpostavil različico "problemskega treninga". Ta pristop je hitro našel podpornike med evropskimi psihologi in vzgojitelji. Kar se tiče uporabe ameriškega sistema v sovjetskih šolah, ugotavljamo, da je bil poskus, vendar to ni uspelo. Zanimanje za takšno didaktiko je nastalo v Rusiji šele v začetku 21. stoletja. Pomen ameriških idej Deweyja je možnost diferenciranega pristopa k poučevanju in negovanju vsakega učenca. V strukturi lekcije je bila faza določanja problema, oblikovanje hipoteze, iskanje algoritma ukrepov, izvedba študije, analiza dobljenih rezultatov, oblikovanje zaključkov, preizkušanje njihove skladnosti s hipotezo.

Primerjava tradicionalnega sistema in Deweyjevega koncepta

Američan je postal pravi inovator pedagoškega procesa. Tisti, ki so namesto "učenja knjig" ponudili različico aktivnega pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti. V ospredje je prišla neodvisna kognitivna dejavnost šolarjev, učitelj pa je postal asistent za svoje učence. Učitelj usmerja otroka, mu pomaga premagati nastajajoče težave, postavlja hipotezo in sklepa o rezultatih. Namesto klasičnega kurikula je ameriški ponudil posamezne načrte, v skladu s katerimi se lahko pridobi znanje različnih ravni. Od tega trenutka se začne zgodovina diferenciranega in individualnega učenja, delitev programov na osnovno in profilno raven. Dewey je veliko pozornosti posvetil praktični pozornosti, hvala mu v šolah pa je bila samostojna raziskovalna dejavnost šolarjev.

Zaključek

Sistem šolske vzgoje se nenehno posodablja, zapleten, zahvaljujoč inovativnim programom, ki ga razvijajo psihologi in vzgojitelji. Med številnimi didaktičnimi koncepti, ki so bili ustvarjeni v zadnjih dveh stoletjih, je še posebej pomembno klasično Herbartov sistem, inovativni program Deweyja. Na podlagi teh del so se pojavile glavne smeri izobraževanja, ki jih je mogoče izslediti v sodobnih šolah. Analiziramo nove smeri, opozarjamo na usposabljanje "skozi odkritje", ki ga je predlagal ameriški učitelj Jerome Bruner. To gradivo je naš odraz v zahtevah za diplomira osnovne šole GEF. Učenci se morajo naučiti osnovnih zakonov in pojavov narave, specifičnosti družbenega življenja, voditi lastne raziskave, sodelovati v posameznih in kolektivnih projektih.

Kreatorji novih državnih standardov druge generacije so v svojem delu uporabili več izobraževalnih konceptov, pri čemer so izbrali najboljše ideje iz njih. Poseben pomen v sodobnem didaktičnem sistemu je oblikovanje harmonične osebnosti, ki je ponosna na svojo domovino, pozna in spoštuje vse tradicije svojih ljudi. Za izpopolnjevanje šole je bilo prilagojeno sodobnim življenjskim pogojem, poseben pomen pa je namenjen samo-razvoju. Učitelj ni več "diktator", usmerja samo svoje učence in pomaga pri soočanju s težavami, ki se pojavijo.