Analiza razrednik izobraževalnega dela. Analiza vzgojno-izobraževalnega dela v razredu učiteljev v razredu 2 in 3 za leto

Težko si je predstavljati, dejavnosti izobraževalnih ustanov brez načrta koledarja in dolgoročno, s pripravo in izvedbo programa aktivnosti, ki delajo vodje projektov in tako naprej. Razvoj tega dokumenta ne le znatno zmanjša negotovost pri razvoju izobraževalnega sistema. Načrtovanje pomaga zagotoviti kontinuiteto delovanja za kratkoročno in dolgoročno, za racionalizacijo procesa usposabljanja in izobraževanja otrok. Izobraževalna dejavnost vključuje ne le neposreden prenos znanja do šolarjev. Posebno mesto zavzema izobraževalno delo. Razmislite nadaljnje načela, na katerih je zgrajena in kako učitelj ovrednotiti rezultate.

Značilnosti načrtovanja

Razvoj izobraževalnih dejavnosti programa vključuje skupno odločenost razrednika, otrokom in njihovim staršem, pa tudi vsebine, cilje, metode za organizacijo tega procesa. Temelji na modeliranje. To je posledica dejstva, da je načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela diagram enega od fragmentov nameravani postopek. jih morajo izpolnjevati naslednje smernice za uspešno načrtovanje:

1. Sistematično.
2. Konkretnost.
3. Dialog.
4. Optimalnost.
5. Znanstveni.
6. Individualnost.
7. Kontinuiteta.

Velik pomen pri razvoju programa je in analiza izobraževalnega dela učitelja razrednega za eno leto.

sistematično

Načrt za naslednje obdobje in, ki vsebuje oceno dejavnosti, v zadnjem času se pogodbenice upoštevati proces kot kompleksno strukturo, ki je sestavljena iz interakcije in medsebojno povezanih elementov. Te vključujejo zlasti vključujejo:

1. Razrednik.
2. Študenti.
3. Starši.
4. učitelji in drugi odrasli.

Analiza razrednik vzgojno-izobraževalnega dela vključuje študij kolektivnih in individualnih interesov, vrednot, načrtovanje potreb udeležencev. Pri razvoju programa določa načela, cilje, vsebine, metode in oblike organizacije skupnih dejavnosti, odnosov in komunikacije.

specifičnost

Analiza razrednik vzgojno-izobraževalnega dela v preteklem obdobju, je mogoče prepoznati in upoštevati potrebe in interese kolektiva. Učitelj raziskuje raven razvoja in možnosti za rast študentov. To je zlasti pomembno pri načrtovanju za delo z majhnimi otroki. Izbor posebnih metod in oblik skupnih dejavnosti, bo v veliki meri odvisna od razumevanja posebno učno situacijo v dani študijski skupini, kot tudi o tem, kako je bila analiza izobraževalnega dela razrednika leta temeljito in celovito izvajajo.

Razred 1 se šteje, da je določena stopnja fazi seznanitev. Na tej stopnji so potrebe otrok v izobraževanju ni tako jasno definirana. Jaz sem postopno privajanje na šolski režim, pravil obnašanja. V zvezi s tem je treba zgrajena analiza razrednik vzgojno-izobraževalnega dela, ob upoštevanju posebnosti razvoja vsakega otroka in celotne ekipe na splošno. V tem primeru je priporočljivo, da se nanašajo na delo načrtuje DOW, njihova ocena in sklepi. Spoštovanje načela specifičnosti predlaga uvedbo programa nekaterih ukrepov, jasno določenimi roki.

optimalnost

To načelo vključuje prisotni pri načrtovanju vzgojno-izobraževalnega dela tri pomembne okoliščine:

1. Učitelj mora najti najbolj ustrezno možnost udeležbe odraslih in otrok v skupnih dejavnostih.
2. Rezultat skupnega dela bi moral biti model zamisli o najboljši način za izgradnjo odnosov v razredu in izobraževalne dejavnosti v njem.
3. Učitelj mora izbrati najboljšo strukturo in obliko samega načrta. To bo zagotovilo udobje svojih dnevnih aktivnosti.

dialog

Analiza izobraževalnega dela razrednika vključuje opredelitev mnenja, motive, zaključki interesne skupine. Imajo te informacije, je mogoče ne le objektivno oceniti delo učitelja, temveč tudi skupaj z njim razviti najboljšo možnost načrt za prihodnje obdobje. Analiza mnenj vsakega udeleženca, pri čemer se upoštevajo različne poglede na to, ali to vprašanje pomaga identificirati največje število možnih načinih in sredstvih za organizacijo prireditev.

osebnost

Analiza izobraževalnega dela razrednika razreda 2 za leto mora vključevati oceno osebnostne lastnosti otrok. Med je treba opredeliti prejšnje študijsko obdobje, najmočnejša stranka šolarjev, kot tudi izzive, s katerimi se soočajo, je prišel do izobraževalne ustanove. Učitelj mora razumeti vrednost individualnost vsakega otroka in postaviti proces njenega razvoja kot enega od ključnih ciljev dejavnosti. Analiza izobraževalnega dela razrednika razreda 2 za leto bo razvoj skupnega pristopa k razvoju celotne ekipe in vsakega posameznega študenta.

znanstveno načelo

Analiza razrednik vzgojno-izobraževalnega dela mora vključevati pregled splošnih teoretičnih gonilnih sil, naravi in zakonih procesu razvoja otroka. V svojih dejavnostih, mora učitelj voditi po določbah sodobnih izobraževalnih konceptov upoštevajo smernice iz domačih in tujih znanstvenikov.

kontinuiteta

Načrtovanje, kakor tudi analiza izobraževalnega dela razrednika, mora biti konstantna. To je eden od glavnih pogojev za uspešno delo učitelja. Ob zaključku vsakega študijskega obdobja mora povzeti podatki, zbrani na njeno trajanje. V novem letu se bodo prikazali različne nepričakovane razmere, ki jih ni mogoče upoštevati v načrtu. V zvezi s tem je treba oblikovati temelje za interakcijo za določitev največje možno število rešitev problema. To je še posebej pomembno za direktorja izobraževalne ustanove. Če je osnovni podatki, načrti, programi, posplošena uspešnost učiteljev za pretekla obdobja, je veliko lažje analizirati izobraževalno delo učitelja v razredu, za eno leto. Stopnja 3 je običajno šteje zadnji korak za otroke na prehodu iz osnovne v srednjo šolo. Tu se več pozornosti nameniti izobraževalnega procesa, intenzivnosti asimilacijo študentov znanja. Medtem pa so za razvoj osebnih kvalitet pogosto zasenčila. Odkrivanje teh neravnovesij bo omogočilo analizo izobraževalnega dela učitelja v razredu za eno leto. 3 razred za veliko otrok postane določen prag, na katerem so izbrali svoje naslednje obnašanje v šoli. Za učitelja je pomembno, da ne zamudimo ta trenutek čim bolj spodbujati otroke pri sprejemanju pravilnih odločitev.

Pripravi dolgoročni načrt

Pri razvoju programa mora temeljiti na določenem algoritmu. Glavne točke pa so:

1. Opredelitev vzgojitelja red in časovni okvir, v katerem se bodo izvajali za načrtovanje aktivnosti.
2. Ocena stanja in rezultate predhodnih dejavnosti. Na primer, opravljajo analizo izobraževalnega dela za leto razrednik razreda 7, starši kot udeleženci v procesu načrtovanja mogoče opraviti opredeliti kazalnike, ki kažejo na postavke, ki niso bili izpolnjeni ali se ne izvajajo v celoti.
3. Prefinjenost, posodabljanje in specifikacija namena učitelja. V tem primeru, se bodo udeleženci razpravljali o načrtovanju osnutka programa za prihodnje obdobje. Na primer, z analizo izobraževalno delo razrednika v 9. razredu za leto, starši, otroci in sam učitelj izpostaviti ključne vidike elementi so dodani z njim, ob upoštevanju posebnosti v prihodnjem obdobju za program posebnih ukrepov za izvajanje načrta.
4. Izdelavo načrta.

Pomen vrednotenja dejavnosti

Analiza je pogosto dojemajo kot zelo zamudno in ni najbolj zaželenih smer učitelja v razredu. Pri vodenju učitelja zahteva veliko časa, intelektualni in fizični napor. Hkrati pa to ni vedno jasno oceno praktične koristi preteklega dela. Vendar pa, kot je preučevanje delovnih načrtov, ki jih pripravijo učitelji razreda, lahko v nekaterih primerih bi morala biti podlaga za načrtovanje za prihodnje leto, je analiza njihovih izobraževalnih programov. Tak je primer v določenih situacijah. Še zlasti, če:

1. Analiza je neuradno.
2. Izobraževalno vrednotenje ni heterogeno sestavljeni različnih dejstev in presoje, in različni jasno strukturo. Tako bi moralo biti v skladu s posebnimi metodoloških smernic.
3. Analiza je izvedena v skladu z merili razvitih.
4. Vrednotenje je pomemben in informativen.
5. Razrednik raznolikost mnenja je bila upoštevana večina udeležencev v izobraževalnem procesu.

pristopi

V sodobni praksi, lahko analiza izobraževalne dejavnosti so:

1. Opisno. V tem primeru, opisuje in ocenjuje pojave in dogodke, ki so se zgodili v ekipi.
2. Polar-ocenjena. Pri tem pristopu, smo identificirali in analizirali negativne in pozitivne rezultate procesa, njihove vzroke.
3. Sistem. V tem primeru se domneva, celostno oceno izobraževalnega procesa v interakciji njenih sestavnih delov.
4. Problem. Ta pristop predvideva dodeljevanje, raziskovalnih in strukturiranje kompleksnosti in protislovij.
5. -Osebnost usmerjene. Ta metoda se danes uporablja v inovativno izobraževanje. V lasti je, na primer, analiza izobraževalnega dela razrednika v razred 10, za leto.

Vrste ocen

vrste analize so izbrani glede na tradicijo izobraževalnega dela in organizacijske kulture institucije. Danes velja:

1. Oceni doseganja ciljev in nalog. Učitelj analizira stopnjo izvajanja ciljev, ki so jo določili na začetku obdobja.
2. Vrednotenje pomembnih dogodkih in situacijah. Pri izvajanju takšne analize zahteva določeno količino informacij. Kot eden izmed pogostih oblik akumulacije so referenca informacije. Ti določajo dejavnosti, ki so odgovorna za te osebe, so rezultati, ki so bili doseženi kot posledica.

zaključek

Analitično delo učitelja razrednega so tri ključne faze. Velikega pomena je prva - pripravljalna. To vključuje opredelitev ciljev in predmet analize, programiranje. Na glavnem odru, zbiranje in urejanje podatkov o izobraževalni proces, odkrivanje pozitivnih in negativnih vidikih tem, napovedovanje, označevanja najbolj pereče probleme in protislovja. V končni fazi odsevni učitelj ocenjuje analitično delo, odpravo stilistične in dejanskih nepravilnosti, naredi potrebne dopolnitve in popravke.